朱家雄的《从对科学主义的崇拜到主张学前教育走向生态——对学前教育理论和实践的反思》一文专门论述了学前教育的研究方法，提出质的研究方法是未来的研究方向。文章指出，随着学前教育理论研究的深入，同时受到社会生态学理论的影响，在学前教育理论和实践的研究中，观察、记录、参与、解释、对话、反思、叙事、话语、自然主义、教育真实情景、行动研究、实践性知识、研究型教师、教师专业成长等明显带有生态学取向的词汇被人们使用的频率越来越高；这些词汇被人们频繁运用，说明质的研究方法已逐渐得到学前教育研究的重视，并呈现纷繁复杂的状态；在未来，质的研究对学前教育领域来说可能会变得非常重要，这是因为研究与学前教育有关的各种问题是不可能脱离背景的，任何问题都与各种生态有着不可分割的联系。②
四、重视对学前教育学学科与学前教育实践的关系的深入探讨
要建设科学而成熟的学前教育学学科，就必须正确认识学前教育学理论与实践的关系，深刻理解和贯彻理论联系实际的原则。长期以来，受主客观条件的影响，学前教育学理论与实践割裂成为一个普遍现象，一时难以解决，成为影响学前教育学学科建设的重要因素。
理论与实践的关系问题首先表现在不同性质的院校对理论和实践的要求不一致，导致理论与实践失衡。课程设置中理论与实践的合理分配是学前教育学学科研究的一个重要方面，对于学前教育人才的培养具有现实意义。幼儿师范学校的课程设置偏重实践，重视学生教育教学技能的培养，相对地轻视学生基础理论的学习。而在高校学前教育专业的课程设置中，情况则与之相反，学生的学习主要为基础理论学习，采用传统的课堂模式，学科见习和实习时间相对不足。这便造成了幼儿师范学校“重实践、轻理论”和高等院校学前教育专业“重理论、轻实践”的现象，导致了学前教育学学科理论与实践应用失衡的局面。理论与实践的失衡，一方面使高校的理论研究无法及时广泛传播到学前教育一线，导致学前教育实践的时代性、科学性不足；另一方面使高校无法及时了解学前教育实践情况，造成理论研究的应用性不足，对教育实践的指导意义不明显。这样一来，学前教育学理论与实践割裂的局面则更严重。