总之，正如吴式颖所言：《外国教育实验史》“是一部系统研究和总结外国教育实验发展历史的学术著作，具有填补教育科学研究空白的价值”,“在涉及教育实验及教育实验史研究的若干理论问题上有较大的突破，并提出了一些独特新颖的观点”,“有些史料在我国教育史学界的著作中乃首次出现”,“著作中所附的‘外国近现代教育实验大事记’,收集了外国近现代教育实验的250个个案的线索，为进一步研究外国教育实验史提供了指南，增强了本书的学术参考价值”,“这部著作不失为我国外国教育史及教育研究实验领域的新探索与新成果”。①
第五节 三个面向：教育史学者暨学会的理论化
正如郭齐家、毕诚在《“三个面向”与中国古代教育史研究》中指出的，“教育史是教育科学的一个分支，也是教育科学理论的基础之一。中国古代教育史虽然研究的对象是中国古代教育的现象和客观规律，但是它以历史研究方法总结我国数千年来教育实践的经验和教训，直接为我国现实的教育改革服务。因此，如何按照‘教育要面向现代化，面向世界，面向未来’的要求，努力提高中国古代教育史的教学质量和教育科学水平，是值得我们研究的课题”②。实际上，整个教育史学科都需要面对和解决如何提高自身理论水平的问题。③它不仅是教育史学科如何面对“三个面向”的问题，而且是教育史学科如何在“三个面向”的理论指引下实现自身学科价值的关键性问题。值得一提的是，全国教育史研究会第三届学术研究会的主题就是：按照邓小平同志提出的“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的指示和《中共中央关于教育体制改革的决定》的精神，结合教育史学科的特点，探讨历史上教育发展和改革的经验与教训，为我国教育事业提供可资借鉴的经验。